El aula de compensación educativa... ¡Veamos más métodos para atender a la diversidad!

Un aula de compensación educativa (A.C.E.) es aquella destinada a alumnos de secundaria, con edades comprendidas entre los 15 y 16 años, que presentan problemas de fracaso escolar con absentismo y situación en riesgo de exclusión social, económica y familiar, como causas principales. Son chicos y chicas con una baja autoestima, con un desfase curricular de al menos dos años y, sobre todo, un rechazo absoluto al sistema académico, disciplina u organización escolar.

En un entorno donde marginalidad y abandono escolar se dan la mano, transmitir a los alumnos y a las alumnas confianza en sí mismos es el reto de los profesionales que día a día trabajan con esfuerzo para conseguir la mejor de las metas: que estos adolescentes crezcan personalmente en un ambiente, sobre todo, afectivo.

Para ello, partiendo de sus necesidades y demandas, se les relaciona con otras experiencias diferentes a las que hasta ahora conocían, haciéndoles partícipes de actividades con las que se motiven y sientan realizados, propiciando la reflexión sobre el derecho que tiene toda persona a ser respetada y aceptada tal y como es.

Terminemos con una buena receta a tener en cuenta: 

El mejor colegio del mundo es finlandés y tiene tres cosas que los demás no tienen :)

Échemos un vistazo a la siguiente noticia:

http://aulaintercultural.org/2016/05/11/el-mejor-colegio-del-mundo-es-finlandes-y-tiene-tres-cosas-que-los-demas-no-tienen/

Quizá nos pueda dar unas pautas de cómo mejorar la situación educativa de España.

El distrito de Saunalahti, en la ciudad finlandesa de Espoo –la segunda más grande del país–, es un barrio de reciente creación destinado a albergar a la cada vez más numerosa población del sur de Finlandia. Pero, a diferencia de nuestros PAU, dista mucho de ser una desangelada ciudad dormitorio. El proyecto urbanístico ha sido diseñado por prestigiosos arquitectos y en él todo está pensado para hacer la vida más sencilla al ciudadano. Al contrario que en nuestros ensanches, la vida no gira en torno al hipermercado. El centro neurálgico del barrio es el colegio.

Inaugurada en septiembre de 2012, la escuela de Saunalahti es considerada la niña bonita del sistema educativo finlandés, famoso por aparecer una y otra vez en lo más alto del ranking del informe PISA, y conjuga todas sus virtudes en un espacio especialmente diseñado para potenciarlas.

El galardonado estudio de arquitectura VERSTAS diseñó el centro pensando en “la escuela del futuro”, el edificio perfecto para fomentar un sistema pedagógico con tres pilares principales:

1. Interacción y colaboración.

Por supuesto, el colegio cuenta con aulas, pero su organización nada tiene que ver con las clases tradicionales: no hay pupitres individuales y cuentan con grandes ventanales; no sólo hacía el exterior, también hacía el resto de aulas. Todo el centro está diseñado para fomentar el trabajo en grupo, y cuenta con espacios más propios de una universidad, como los pasillos repletos de sillas y mesas donde los alumnos pueden estudiar o, sencillamente, sentarse a charlar.

Pero el colegio no sólo fomenta la colaboración entre estudiantes, también entre estos y sus profesores con el resto de la comunidad. Además de albergar nueve cursos –en Finlandia no existen centros diferenciados para primaria y secundaria–, la escuela cuenta con un centro de día para ancianos, una guardería, una casa de la juventud, una biblioteca pública –que es a su vez escolar– y un gimnasio abierto a todos los ciudadanos.

A.C.N.E.A.E. ¿Qué son?

Siempre teniendo en cuenta que...

PROGRAMA INTEGRA. Una nueva oportunidad para aquellos que más lo necesitan.

El programa integra presenta un modelo experimental para prevenir y reducir el absentismo y el abandono escolar prematuro del alumno en centros educativos de Educación Secundaria. Abarca a discentes que podrán permanecer en dicho proyecto hasta los 16 años, siendo recomendable su paso a PCPI cuando el mismo alumno haya cumplido 15 años. Los motivos de una ausencia continuada pueden ser diversos, pero sobre todo abarcan una desmotivación absoluta o contextos familiares desestructurados.

Se trata de una iniciativa que permite trabajar por ámbitos competenciales, sin la rigidez del sistema curricular ordinario, reorientando y recuperando a los alumnos absentistas mediante la metodología por proyectos. De esta manera, los alumnos pueden pasar al Programa de Cualificación Profesional Inicial e incorporarse posteriormente a un Ciclo Formativo, titulando en este sentido.

Sin embargo, dicho programa plantea una serie de inconvenientes que debemos tener en cuenta:

- No existe coordinación entre los diferentes centros que imparten el programa.

- Sería aconsejable que fuera impartido por funcionarios definitivos del centro.

- Resulta antipedagógico que los alumnos tengan en todo su horario al mismo docente, ya que sería mucho más adecuado la existencia de una rotación.

- Es costoso hacer permanecer a un alumno absentista más de 30 horas lectivas dentro de un aula. De esta manera, únicamente se consigue que los alumnos aborrezcan aún más el sistema educativo.

- Y por último, cabría hacer referencia a los recortes que afectan de lleno a este tipo de programas.

Por último, me gustaría añadir el siguiente vídeo en el cual se explica con mayor detalle el funcionamiento de dicho programa:

¿Cuáles son las funciones que nos marca la legislación como orientadores?

La legislación indica como:

- El orientador debe elaborar las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, así como las del plan de acción tutorial, participando en las mismas.

- Coordinar y contribuir en relación los proyectos curriculares de la etapa, la orientación educativa, psicopedagógica y profesional.

- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previos para realizar las adaptaciones curriculares.

- Colaborar con el profesorado del centro, en la prevención y detección de problemas de aprendizaje.

- Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa de los alumnos, y planificar los departamentos didácticos las diferentes enseñanzas que imparte el I.E.S.

Por su parte, los jefes del departamento de orientación, de manera concreta, deberán:

- Redactar el plan de actividades del departamento y velar por su cumplimiento y la memoria de final de curso.

- Coordinar las actividades de apoyo y las adaptaciones curriculares necesarias para alumnos con N.E.E.

- Programar y aplicar las adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen.

Legislación sobre programaciones docentes, el alma de nuestra labor.

¿Qué elementos debe tener toda programación docente?

Según el Decreto 243/1997 de 2 de septiembre, el cual regula las programaciones y los proyectos curriculares, cabe destacar los siguientes artículos por su interés:

- Artículo 109: La programación general anual incluirá el conjunto de decisiones recogidas en el PEC, cada curso académico. Cabe definir conceptualmente dicho termino, el cual paso a recoger en el siguiente gráfico.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Adentrémonos de lleno en el Plan de Atención a la Diversidad que deben tener los centros educativos de nuestro sistema. 

El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto de actuaciones adaptaciones del currículo, medidas organizativas y apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar la respuesta más ajustada a las necesidades educativas, generales y particulares, de todo el alumnado. 

En él se deben concretar el análisis y realidad actual del centro, la determinación de los objetivos a conseguir, las medidas que se llevarán a cabo y los recursos tanto humanos como materiales y didácticos que se van a utilizar de forma temporal o permanente, y el procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión del mismo.

El Plan de Atención a la Diversidad formará parte de la Programación General Anual, que responderá a los principios de igualdad, equidad y de inclusión educativa como valores fundamentales.

Se presentará a la Sección de Atención a la Diversidad y Necesidades Educativas Especiales, a la vez que se presenta al Servicio de Inspección Educativa el Plan General Anual.

El Plan de Atención a la Diversidad deberá contemplar los siguientes elementos:

1. Criterios y procedimiento para la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo.

2. Especificación de objetivos y determinación de criterios para tomar decisiones.

3. Identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo y que son derivadas de problemas de aprendizaje, discapacidad o trastorno grave de conducta, altas capacidades o incorporación tardía o por requerir de un programa específico para adquirir la lengua de acogida, o superar las carencias sobre las competencias básicas.

4. Descripción de medidas curriculares y organizativas previstas para todo el centro.

5. Recursos humanos y materiales para el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad.

6. Funciones y responsabilidad de los distintos profesionales.

7. Colaboración con familias e instancias externas.

8. Evaluación y seguimiento del Plan de Atención a la diversidad.

9. Número de profesores que atienden a alumnos (apoyos, maestros de pedagogía terapéutica, logopedas, minorías), señalando las horas que se dedican de cada uno de ellos.

10. Número de alumnos (atendidos con recursos específicos).

El proceso de elaboración de este plan será impulsado por el equipo directivo de cada centro mediante la reflexión del conjunto del profesorado.

Al inicio de cada curso escolar cada centro debe realizar su Plan de Atención a la Diversidad de acuerdo a las siguientes fases:

1.ª Análisis de la situación de partida y valoración de las necesidades previsibles con relación al tipo de alumnado y a la oferta educativa del centro. Para ello se tendrá en cuenta la memoria del curso anterior, las actas de las sesiones de evaluación y la información de la anterior etapa educativa y de los orientadores escolares.

2.ª Propuesta de medidas de atención a la diversidad del alumnado contando con los recursos existentes en el centro. Dicha propuesta será presentada al claustro para su aprobación.

3.ª Aplicación, seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas especificando los momentos, instrumentos, procedimientos, órganos y personas implicadas. Dicha evaluación formará parte de la memoria anual del centro educativo y será conocida por el claustro.