¿Cuáles son las funciones que nos marca la legislación como orientadores?

La legislación indica como:

- El orientador debe elaborar las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, así como las del plan de acción tutorial, participando en las mismas.

- Coordinar y contribuir en relación los proyectos curriculares de la etapa, la orientación educativa, psicopedagógica y profesional.

- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previos para realizar las adaptaciones curriculares.

- Colaborar con el profesorado del centro, en la prevención y detección de problemas de aprendizaje.

- Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa de los alumnos, y planificar los departamentos didácticos las diferentes enseñanzas que imparte el I.E.S.

Por su parte, los jefes del departamento de orientación, de manera concreta, deberán:

- Redactar el plan de actividades del departamento y velar por su cumplimiento y la memoria de final de curso.

- Coordinar las actividades de apoyo y las adaptaciones curriculares necesarias para alumnos con N.E.E.

- Programar y aplicar las adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen.

Legislación sobre programaciones docentes, el alma de nuestra labor.

¿Qué elementos debe tener toda programación docente?

Según el Decreto 243/1997 de 2 de septiembre, el cual regula las programaciones y los proyectos curriculares, cabe destacar los siguientes artículos por su interés:

- Artículo 109: La programación general anual incluirá el conjunto de decisiones recogidas en el PEC, cada curso académico. Cabe definir conceptualmente dicho termino, el cual paso a recoger en el siguiente gráfico.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Adentrémonos de lleno en el Plan de Atención a la Diversidad que deben tener los centros educativos de nuestro sistema. 

El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto de actuaciones adaptaciones del currículo, medidas organizativas y apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar la respuesta más ajustada a las necesidades educativas, generales y particulares, de todo el alumnado. 

En él se deben concretar el análisis y realidad actual del centro, la determinación de los objetivos a conseguir, las medidas que se llevarán a cabo y los recursos tanto humanos como materiales y didácticos que se van a utilizar de forma temporal o permanente, y el procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión del mismo.

El Plan de Atención a la Diversidad formará parte de la Programación General Anual, que responderá a los principios de igualdad, equidad y de inclusión educativa como valores fundamentales.

Se presentará a la Sección de Atención a la Diversidad y Necesidades Educativas Especiales, a la vez que se presenta al Servicio de Inspección Educativa el Plan General Anual.

El Plan de Atención a la Diversidad deberá contemplar los siguientes elementos:

1. Criterios y procedimiento para la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo.

2. Especificación de objetivos y determinación de criterios para tomar decisiones.

3. Identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo y que son derivadas de problemas de aprendizaje, discapacidad o trastorno grave de conducta, altas capacidades o incorporación tardía o por requerir de un programa específico para adquirir la lengua de acogida, o superar las carencias sobre las competencias básicas.

4. Descripción de medidas curriculares y organizativas previstas para todo el centro.

5. Recursos humanos y materiales para el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad.

6. Funciones y responsabilidad de los distintos profesionales.

7. Colaboración con familias e instancias externas.

8. Evaluación y seguimiento del Plan de Atención a la diversidad.

9. Número de profesores que atienden a alumnos (apoyos, maestros de pedagogía terapéutica, logopedas, minorías), señalando las horas que se dedican de cada uno de ellos.

10. Número de alumnos (atendidos con recursos específicos).

El proceso de elaboración de este plan será impulsado por el equipo directivo de cada centro mediante la reflexión del conjunto del profesorado.

Al inicio de cada curso escolar cada centro debe realizar su Plan de Atención a la Diversidad de acuerdo a las siguientes fases:

1.ª Análisis de la situación de partida y valoración de las necesidades previsibles con relación al tipo de alumnado y a la oferta educativa del centro. Para ello se tendrá en cuenta la memoria del curso anterior, las actas de las sesiones de evaluación y la información de la anterior etapa educativa y de los orientadores escolares.

2.ª Propuesta de medidas de atención a la diversidad del alumnado contando con los recursos existentes en el centro. Dicha propuesta será presentada al claustro para su aprobación.

3.ª Aplicación, seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas especificando los momentos, instrumentos, procedimientos, órganos y personas implicadas. Dicha evaluación formará parte de la memoria anual del centro educativo y será conocida por el claustro.

¿Qué dice la legislación educativa actual sobre la atención a la diversidad? Análisis.

El Decreto 108/2014, de 4 de julio del Consell por el que se establece el currículo y desarrolla la ordenación de Educación Primaria en la Comunidad Valenciana detalla con claridad el protocolo de atención a la diversidad en los centros educativos.

Tal como se refleja en el mismo: La intervención educativa deberá adaptarse a la persona, reconociendo sus potencialidades y necesidades específicas. Desde este planteamiento, se velará por el respeto a las necesidades del alumnado, a sus intereses, motivaciones y aspiraciones con el fin de que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como el máximo grado de logro de los objetivos y competencias en la etapa. (Art. 15. 2)

Para ello desde la Consellería de Educación se ofrece diferentes acciones para paliar estas diferencias individuales y con el fin de compensar cualquier situación que no permita un desarrollo integral de cualquier niño o joven. Son muchas las situaciones que pueden ser motivo de compensación. No sólo hablamos de niños con discapacidad sino también de niños provenientes de situaciones desfavorables derivadas de factores económicos, sociales, culturales o geográficos, entre otros. También hablamos de niños ingresados en instituciones hospitalarias o de hospitalización domiciliaria; niños de otras etnias; niños que desconocen la lengua imperante en el centro… Son muchos los motivos de diferencias individuales que desencadenan necesidades de compensación educativa.

El Decreto citado diseña un plan de atención con una exhaustiva descripción de medidas de apoyo ordinarias y extraordinarias. Denominamos ordinarias a aquellas que suponen una adaptación de la metodología, de estrategias de organización del aula o de distribución temporal del currículo pero sin que dicha transformación afecte a los elementos prescriptivos del currículo. Entre ellas detallamos las siguientes: refuerzos pedagógicos, adaptaciones curriculares no significativas, orientación educativa, tutorías y demás que propongan los centros en su proyecto educativo y vigentes en la actual normativa (art. 17.1, D 108/2014).

En cuanto a cómo se describen las medidas extraordinarias diremos que son medidas o programas que suponen una transformación significativa de uno o varios elementos prescriptivos del currículo, así como las medidas de acceso necesarias para eliminar las barreras existentes para alcanzar el proceso de aprendizaje de un modo normalizado y que para ello requerirá recursos personales, organizativos o materiales específicos (art. 17.2, D 108/2014). Este tipo de medidas extraordinarias deberán, previamente a su adopción, haber agotados las ordinarias y haberse mostrados estas como insuficientes para la correcta atención del alumno. Ello promoverá la solicitud de una evaluación psicopedagógica y de ella deberá desprenderse que, efectivamente, se hace necesaria la adopción de otras medidas de carácter extraordinario para dar una respuesta individualizada al alumno objeto de dicha atención. También la prolongación de la escolarización de un año más en esta etapa, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa y una vez que el alumno ya haya agotado la repetición de curso referida en el artículo 11.1 del RD 126/2014 y previa autorización de dirección territorial, será otra de las medidas extraordinarias descritas en el decreto analizado (art. 21, D 108/2014).

Atención a la diversidad (LEGISLACIÓN).

Comenzando con la legislación relacionada con los planes de atención a la diversidad, cabe destacar la siguiente:

- Orden de 14 de marzo de 2005, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales, escolarizado en centros que imparten educación secundaria.

- Orden de 16 de julio de 2001, por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales, escolarizado en centros de Educación Infantil y Educación Primaria.

- Decreto 39/1998, de 31 de marzo, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

- Decreto 227/2003, de 14 noviembre, modifica el Decreto 39/1998, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

- Resolución convocatoria y regulación del funcionamiento de un programa experimental para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de trastornos permanentes o temporales de la personalidad o de la conducta.

¿Cómo organizarnos docentes y alumnos para atender la diversidad?

Los docentes podemos organizarnos de diferentes formas para atender a la diversidad desde los centros educativos:

- COMUNIDADES DE COLABORACIÓN: La participación en las mismas es voluntaria, y suponen un compromiso por parte del docente hacia la diversidad. En ellas, se planifica el trabajo y el objetivo es el diálogo, la escucha y la comprensión. Asimismo, se presta una orientación a los docentes para llegar a lograr un cambios en las aulas y el centro.

- GRUPOS DE TRABAJO DE PROFESORES: Construyen nuevos conocimientos, y la adquisición de diferentes destrezas. Desembocan en proyectos de auto-formación en el centro y generan la supervisión y evaluación entre los compañeros.

- GRUPOS DE APOYO Y AYUDA ENTRE PROFESORES: Su objetivo es la ayuda a docentes de manera retroalimentada, para solucionar los problemas relacionados con la diversidad.

- GRUPOS DE PROFESORES DE PROYECTOS INSTITUCIONALES COLABORATIVOS: Se constituye un núcleo importante de profesores, a nivel cualitativo y cuantitativo, que persiguen una cultura institucional para la atención adecuada a la diversidad. 

- GRUPOS DE PROFESORES EN EL AULA: Se trata del trabajo compartido entre el profesor del aula, y aquellos docentes de apoyo, el orientador, otros de diferente nivel, los especialistas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, así como el de compensación educativa.

Por su parte, la organización de los alumnos también requiere de una consideración especial, pues llevada a cabo de la manera adecuada, supone atender a la diversidad desde dentro. 

- CREACIÓN DE UNIDADES DE CONVIVENCIA PARA TODOS: El objetivo es convertir el aula en un espacio social igual para todos.

- CREACIÓN DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: Los procesos de aprendizaje son más ricos y estimulantes para todos cuando la diversidad y la colaboración se utilizan como instrumento de aprendizaje y no como freno. 

- GRUPOS DE CONVENIENCIA: Las relaciones internas del grupo-clase y su clima se modificarán de manera positiva si se aplica un plan de acción tutorial basado en la aplicación de sociogramas y en las dinámicas de grupo a través de la cooperación.

- GRUPOS DE TRABAJO: Deberán ser heterogéneos en el máximo de aspectos posibles.

- EQUIPOS DE TRABAJO COOPERATIVO: Se trata de una serie de estrategias metodológicas y organizativas que se pueden plantear para que un grupo se responsabilice de un trabajo.

- REFUERZOS EN PEQUEÑO GRUPO: Se trata de formar grupos reducidos, en paralelo a otros grupos o agrupamientos, para resolver problemas de aprendizaje o para incentivar la motivación.

- AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS SEGÚN EL NIVEL DE APRENDIZAJE: Se trata de crear grupos para resolver situaciones más o menos comunes ante determinados aprendizajes en un tiempo concreto, con el objetivo de favorecer la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- GRUPOS HETEROGÉNEOS DE MENOR RATIO: Se trata de crear grupos menos numerosos a partir de otros. Conviene sobre todo aplicarlos en materias instrumentales.

- DOS PROFESORES EN LA MISMA CLASE: Dicha medida dinamiza el aula y favorece las dinámicas de relación entre los alumnos.

- DIVISIÓN DEL GRUPO-CLASE: El profesor o profesora de la materia dispone de otro un tiempo a la semana, y divide el grupo.

- ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA: Se trata de la atención específica y temporal a un pequeño grupo de alumnos, que presente dificultades temporales.

- CRÉDITOS DE ORGANIZACIONES VARIABLES: Dicha medida ofrece al alumnado un espacio y un tiempo donde pueda consultar dudas, reforzar materias, ser atendido por un docente, etc. Se trata de reforzar los hábitos de trabajo y mejorar las técnicas de estudio.

- PROPUESTAS ORGANIZATIVAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONFLICTIVIDAD: Se trata de crear grupos heterogéneos con el objetivo de tratar problemas de esta índole.

- AULA FLEXIBLE: Se trata de trabajar el currículum en diversas posibilidades, como grupos reducidos, fuera del aula ordinaria, etc. En el aula, se pueden crear diferentes subespacios educativos para ofrecer aprendizajes que ayuden a mejorar su equilibrio personal. En este sentido, es importante el cumplimiento de normas y responsabilidades.

- LOS PROYECTOS: Se trata de hacer significativa la diversidad, partiendo de las experiencias personales de los alumnos atribuyendo sentido a lo que se aprende. 

Una frase para reflexionar...

La siguiente frase me marco desde el primer día que la leí. Desde ese momento, decidí que quería ser maestra y dedicarme a mi verdadera vocación: la enseñanza.

La imagen presenta la siguiente situación: Si mides el potencial de un pez, por su capacidad para subir a un árbol, pensará durante toda su vida que no es válido para nada. De ahí subyace la necesidad de adaptar la enseñanza a las características individuales de cada alumno, y así, uno de los procesos más importantes a tener en cuenta: la evaluación. No podemos pretender como docentes evaluar a todos los alumnos de la misma manera, porque cada alumno es diferente. Y de ahí, se vincula toda la práctica educativa: adaptar actividades, fomentar la motivación de los alumnos, etc.

De esta manera, me gustaría compartir desde dicha plataforma el blog que paralelamente redacto cada semana con mis alumnos de 5º de Primaria. Un pedacito de magia hecho realidad.

http://loscincomosqueterosdeaigues.tumblr.com/